http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/14520 Fri, 10 Apr 2026 23:42:50 GMT 2026-04-10T23:42:50Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22786 Reseña histórica de la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes. Visión organizativa y funciona Angulo, Lilian Nayive Un año después de haber sido elevada la Escuela de Humanidades de la Universidad de Los Andes a la categoría de Facultad, se crea la Escuela de Educación, adscrita a dicha Facultad. La creación fue aprobada el 15 de septiembre de 1959 por el Consejo Nacional de Universidades en su quinta reunión, celebrada en la ciudad de Caracas, y por el Consejo Universitario de la Universidad de Los Andes el 17 de septiembre de ese mismo año. Posteriormente, el 23 de octubre de 1970, el Rector Dr. Pedro Rincón Gutiérrez emite un Decreto sobre la creación de la Escuela de Educación, que ya había sido previamente aprobada por el Consejo Nacional de Universidades y el Consejo Universitario Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22786 2021-01-01T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22785 El perfil del docente de la post-pandemia. Una mirada desde la perspectiva humanista de la psicología Morales, Jesús Enfrentar los desafíos que atraviesa la educación de la post-pandemia, exige del docente la flexibilidad para adaptarse a los cambios con apertura y disposición. Con la llegada de la pandemia ocasionada por el Covid-19, los programas, prácticas, estrategias, contenidos y propósitos debieron reformularse con la finalidad de atender las necesidades reales de una sociedad sumida en la crisis y la incertidumbre. Sin embargo y como lo exponen diversos organismos en materia educativa, estos ajustes han significado la apertura a una nueva forma de desarrollar la práctica docente, en la que se da la jerarquización de objetivos y se privilegia la facilitación de aprendizajes enfocados en cómo enfrentar la crisis de manera positiva, entendiéndola como una invitación al cambio continuo que hace imprescindible promover la autonomía, la responsabilidad y la disciplina, como aspectos de los que depende la transformación recurrente y la disposición creativa para resolver problemas cotidianos. En atención a estos requerimientos, el presente ensayo propone un acercamiento al perfil del docente de la post-pandemia desde la perspectiva humanista de la psicología. Se concluye, que el manejo de la comprensión empática, la congruencia, la promoción de la autonomía y el reconocimiento de los intereses particulares deben ser aspectos mediadores de la relación entre el docente y el aprendiz.; Facing the challenges posed by post-pandemic education requires the teacher to be flexible to adapt to changes with openness and willingness. With the arrival of the pandemic caused by Covid-19, the programs, practices, strategies, contents and purposes had to be reformulated in order to meet the real needs of a society mired in crisis and uncertainty. However, and as stated by various educational agencies, these adjustments have meant the opening to a new way of developing teaching practice, in which the hierarchy of objectives is given and the facilitation of learning focused on how to face the crisis is privileged in a positive way, understanding it as an invitation to continuous change that makes it essential to promote autonomy, responsibility and discipline, as aspects on which recurrent transformation and the creative disposition to solve daily problems depend. In response to these requirements, this essay proposes an approach to the profile of the post-pandemic teacher from the humanistic perspective of psychology. It is concluded that the management of empathic understanding, congruence, and the promotion of autonomy and the recognition of particular interests should be mediating aspects of the relationship between the teacher and the learner. Thu, 21 Oct 2021 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22785 2021-10-21T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22780 La ética, un camino sinuoso para encaminar la tecnología Massiel Contreras, Angely El ensayo que se presenta a continuación tiene como objetivo fundamental realizar una disertación que toma como punto de inicio la discusión de la tecnología y sus aportes a los procesos organizativos de las universidades. Luego, interesa conocer las contribuciones que ha realizado la psicología al campo educativo, tomando en consideración la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, (1993). Más adelante, se despliega el trabajo que viene realizando la Ingeniería en Sistemas para posicionarse como una ciencia que desarrolla la mente. Todo ello, sin deslindar la importancia que tiene la formación de un ciudadano global con un fundamento ético.; The essay presented below has as its main objective to make a dissertation that takes as a starting point the discussion of technology and its contributions to the organizational processes of universities. Then, it is interesting to know the contributions made by psychology to the educational field, taking into consideration Gardner’s Theory of Multiple Intelligences (1993). Later on, the work that Systems Engineering has been doing to position itself as a science that develops the mind is presented. All this, without ignoring the importance of the formation of a global citizen with an ethical foundation. Fri, 22 Oct 2021 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22780 2021-10-22T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22778 Venezuela en pandemia y la enseñanza remota de emergencia. Reflexiones de una instructora de inglés como lengua extranjera Coutinh, Ailil Este ensayo reflexivo muestra la cara poco vista de los instructores de instituciones privadas fuera del sistema educativo formal. Narra la experiencia de una instructora de inglés como lengua extranjera en un instituto privado en Mérida, Venezuela, quien debió recurrir a la Enseñanza Remota de Emergencia, ERE (Hodges et al, 2020) inmediatamente después del cierre de la institución ordenado por el gobierno venezolano por la pandemia por COVID-19 en marzo de 2020. La autora desglosa las áreas críticas de su muy personal recorrido en un país ya en crisis, basándose en una investigación llevada a cabo por Prodavinci con la colaboración del Pulitzer Center (2020), quienes, en una encuesta a 13 expertos en políticas educativas, diagnosticaron la situación de la educación venezolana bajo la lupa de la emergencia educativa causada por la pandemia e identificaron nueve áreas críticas en el sistema durante la misma: 1. Estrategias educativas; 2. Conectividad y servicios; 3. Aprendizaje; 4. Formación Digital; 5. Vínculo escuela-padres; 6. Apoyo psicosocial; 7. Condiciones laborales; 8. Derechos y niñez; 9. Infraestructura y seguridad (Rojas, 2020). La autora describe los diversos retos enfrentados, la didáctica adoptada y desarrollada para lograr el aprendizaje en los estudiantes y las estrategias aplicadas para superar los problemas relacionados con: 1. La conectividad y la falta de servicios y de equipos adecuados para la enseñanza en una Venezuela en crisis energética. 2. La formación digital, tanto propia como de administradores del instituto y estudiantes. 3. El desconocimiento de una aproximación pedagógica efectiva a la enseñanza remota y en línea; y 4. La inexperiencia y la falta de apoyo del instituto. Esta narración recuerda el viaje del buen maestro hacia el redescubrimiento personal y profesional a pesar de las injusticias, las crisis y circunstancias que llevan a la falta de recursos, y las emergencias sanitarias globales.; This reflective essay shows a less visible face of instructors in private institutions outside the formal education system. It narrates the experience of a teacher of English as a foreign language in a private institution in Mérida, Venezuela, who had to resort to Emergency Remote Teaching, ERE (Hodges et al, 2020) immediately after the closure of the institution ordered by the Venezuelan government due to the COVID-19 pandemic in March 2020. The author breaks down the critical areas of her very personal journey in a country already in crisis, based on an investigation by Prodavinci with the collaboration of the Pulitzer Center (2020), which, through a survey made to 13 experts in educational policies, diagnosed the situation of the education in Venezuela from the perspective of the emergency in education caused by the pandemic and identified nine critical areas in the system during the pandemic: 1. Educational strategies; 2. Connectivity and services; 3. Learning; 4. Digital Training; 5. School-parents link; 6. Psychosocial support; 7. Working conditions; 8. Rights and childhood; 9. Infrastructure and security (Rojas, 2020). The author describes the challenges faced, the didactics adopted and developed to achieve learning in students and the strategies applied to overcome problems related to: 1. Connectivity and lack of services, as well as adequate equipment for teaching in a Venezuela in an energy crisis. 2. Her own digital training, and that of the administrators of the institute and students. 3. The lack of knowledge of an effective pedagogical approach to remote and online teaching. 4. Inexperience and lack of support from the institute. This narrative recalls the good teacher’s journey towards personal and professional rediscovery despite injustices on the part of institutions, crises and circumstances that lead to lack of resources, and global health emergencies. Mon, 26 Jul 2021 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/22778 2021-07-26T00:00:00Z