La Educación Media General en el Crisol de la Diversidad: Una Hermeneusis sobre la Praxis Pedagógica desde la Voz Docente

Abstract

El propósito general del presente estudio, estuvo orientado a develar desde una perspectiva fenomenológica-hermenéutica un entramado teórico sobre las construcciones de significado que configuran la praxis pedagógica ante las necesidades educativas especiales y la diversidad en el aula. Metodológicamente se adoptó el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, perspectiva epistemológica fenomenológica, y método hermenéutico. Los informantes claves, fueron tres (03) docentes de un plantel educativo del nivel de educación media general, del municipio Ezequiel Zamora, Cojedes, Venezuela, donde se realizó la investigación. Las técnicas empleadas fueron la observación participante y la entrevista semiestructurada, la informacion se procesó mediante la categorización, triangulación, contrastación y teorización. Los hallazgos producto de las entrevistas realizadas, permitieron evidenciar que los docentes en su praxis pedagógica para atender la diversidad en el aula en el contexto de las necesidades educativas especiales, presentan desafíos contundentes que les exige adaptarse, para repensar y re-significar sus acciones pedagógicas en el aula. Ante estos hallazgos se realizado la teorización del entramado teórico desde los significados que configuran la praxis docente en torno a la diversidad, concluyendo teleológicamente el presente estudio con las reflexiones finales.

The general purpose of this study was to uncover, from a phenomenological-hermeneutic perspective, a theoretical framework on the constructions of meaning that shape pedagogical praxis in the face of special educational needs and diversity in the classroom. Methodologically, the interpretive paradigm was adopted, with a qualitative approach, a phenomenological epistemological perspective, and a hermeneutic method. The key informants were three (03) teachers from a general secondary school in the municipality of Ezequiel Zamora, Cojedes, Venezuela, where the research was conducted. The techniques employed were participant observation and semi-structured interviews; the information was processed through categorization, triangulation, contrast, and theorization. The findings from the interviews revealed that teachers' pedagogical practices addressing diversity in the classroom in the context of special educational needs face significant challenges that require them to adapt, rethink, and redefine their pedagogical actions in the classroom. Based on these findings, a theoretical framework was developed based on the meanings that shape teaching practices regarding diversity, concluding this study teleologically with final reflections.