Estudiantes con Déficit de Atención e Hiperactividad en el Contexto de la Educación Primaria: Reflexiones Teóricas desde los Docentes

Abstract

Esta investigación propuso generar un aporte teórico desde la mirada docente sobre el estudiante con TDAH, considerando sus necesidades cognitivas, emocionales y pedagógicas. Para ello se intentó comprender la experiencia cognitiva del docente frente al TDAH en educación primaria, analizando cómo construyen sus prácticas pedagógicas. Además, se buscó desvelar las actitudes predominantes del estudiante con TDAH en la escuela y las estrategias de intervención utilizadas por los docentes. Se interpretó el significado que las docentes atribuyen al TDAH, visibilizando las representaciones sociales y emocionales asociadas al trastorno. La metodología fue cualitativa, con un enfoque hermenéutico, utilizando como informantes a una docente de aula, una orientadora y una psicóloga de la U.E.N “Parmanacay”. La información se recolectó mediante entrevistas a profundidad y observación participante, y se analizó a través de categorización, triangulación y teorización. Los hallazgos destacaron la necesidad de ambientes estructurados, estrategias diferenciadas y acompañamiento interdisciplinario. Se sustentó en diversas bases teóricas, entre ellas Erikson (1950), Vygotsky (1978), UNESCO (1994), Zimmerman (2000) y Masten (2001). Los hallazgos reflejaron la necesidad de ambientes estructurados, estrategias diferenciadas y acompañamiento interdisciplinario. Finalmente, se desarrolló la teoría "Estudiante con Déficit de Atención e Hiperactividad en el Contexto de la Educación Primaria: Reflexiones Teóricas Desde los Docentes", que interpreta el fenómeno desde una perspectiva integral, subrayando el rol mediador del docente en la inclusión efectiva del estudiante con TDAH.

This research aimed to generate a theoretical contribution from the teacher's perspective on students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), considering their cognitive, emotional, and pedagogical needs. It sought to understand the cognitive experience of teachers facing ADHD in primary education, analyzing how they construct their pedagogical practices. Additionally, it explored the predominant attitudes of students with ADHD in school settings and the intervention strategies used by teachers. The study also interpreted the meaning that teachers attribute to ADHD, highlighting associated social and emotional representations. The methodology was qualitative, using a hermeneutica pproach, with three key informant subjects: a classroom teacher, an educational counselor, and a psychologist from the U.E.N “Parmanacay”. Data were collected through in-depth interviews and participant observation, and analyzed through categorization, triangulation, and theorization. Findings emphasized the need for structured environments, differentiated strategies, and interdisciplinary support. The study was grounded in theoretical frameworks such as Erikson (1950), Vygotsky (1978), UNESCO (1994), Zimmerman (2000), and Masten (2001). Finally, the theory titled "Students with Attention Deficit and Hyperactivity in the Context of Primary Education: Theoretical Reflections from Teachers" was developed, interpreting the phenomenon from an integral perspective and emphasizing the mediating role of the teacher in the effective inclusion of students with ADHD.