Conocimientos Situados y Ciencia Formal: Hacia un Aprendizaje Transformador de la Química en la Educación Universitaria

Abstract

Este estudio documental exploró la relación entre los conocimientos situados y la ciencia formal en el aprendizaje transformador de la química universitaria. El objetivo fue analizar la literatura sobre la integración de ambos para identificar estrategias pedagógicas transformadoras. La metodología se basó en la búsqueda, selección y análisis de fuentes académicas relevantes, identificando conceptos clave, argumentos y propuestas pedagógicas de diversos autores. Los resultados revelaron una convergencia en la importancia de los conocimientos situados como punto de partida para el aprendizaje significativo, así como la necesidad de articularlos con la ciencia formal mediante la contextualización, la indagación y la reflexión crítica. La discusión destacó cómo autores como Lave y Wenger, Brown et al., Driver et al., y Mezirow enfatizan la construcción activa del conocimiento, la relevancia del contexto y la reestructuración de significados. Se reconocieron estrategias educativas fundamentales y se destacaron implicaciones para la práctica docente. Las conclusiones generales subrayaron la importancia de valorar los saberes situados, integrarlos con la ciencia formal y promover la reflexión crítica para alcanzar un aprendizaje transformador en química, que habilite a los estudiantes a construir una comprensión profunda y aplicable de la materia.

This documentary study explored the relationship between situated knowledge and formal science in transformative learning of university chemistry. The objective was to analyze the literature on the integration of both to identify transformative pedagogical strategies. The methodology was based on the search, selection, and analysis of relevant academic sources, identifying key concepts, arguments, and pedagogical proposals from various authors. The results revealed a convergence on the importance of situated knowledge as a starting point for meaningful learning, as well as the need to articulate it with formal science through contextualization, inquiry, and critical reflection. The discussion highlighted how authors such as Lave and Wenger, Brown et al., Driver et al., and Mezirow emphasize the active construction of knowledge, the relevance of context, and the restructuring of meanings. Key pedagogical strategies were identified, and implications for educational practice were pointed out. The overall conclusions highlighted the need to value situated knowledge, articulate it with formal science, and foster critical reflection to achieve transformative learning in chemistry, enabling students to develop a deep and applicable understanding of the discipline.