Ciencia y Pensamiento Crítico en Educación Inicial: Repensando el Accionar Pedagógico del Docente para la Generación “Z”

Abstract

La presente investigación, plantea como propósito general Repensar el accionar pedagógico del docente de educación inicial promoviendo la ciencia y el pensamiento crítico en los niños y niñas en edad preescolar. La nueva época enmarcada en la ciencia y calidad educativa destaca la importancia de profundizar las habilidades científicas y el pensamiento crítico desde los primeros años de vida, para ello el docente es pieza clave, puesto que le corresponde enfrentar desafíos actualizando las lógicas de la enseñanza, que trascienda la reproducción de conocimientos y se proyecte hacia un proceso de construcción permanente de saberes y haceres. En este proceso investigativo se asume como sustento teórico las ideas de Freire P. (2001), Bigott, L. (2010), quienes ofrecen valiosos aportes orientados hacia la pedagogía emancipadora y la necesidad de docentes investigadores y agitadores, creativos, comunicativos y dispuestos al cambio. La investigación se realiza bajo el paradigma sociocrítico y la metodología de sistematización de experiencias, por el compromiso y reflexión sobre la praxis pedagógica del colectivo de docentes investigadoras del área de educación inicial del Estado Falcón. Los avances investigativos reportan que los principales desafíos de las docentes del nivel de educación inicial son: la resignificación del rol docente, la reconfiguración del perfil docente y la formación permanente como componentes claves para la construcción cooperativa de conocimientos científicos y pensamiento crítico para una educación de calidad en la que se implemente una praxis descolonizadora, considerada esencial en la reorganización de las escuelas como epicentro de la acción social y el desarrollo territorial.

The present research proposes as a general purpose to Rethink the pedagogical action of the early childhood education teacher by promoting science and critical thinking in preschool children. The new era framed in science and educational quality highlights the importance of deepening scientific skills and critical thinking from the first years of life, for this the teacher is a key piece, since it is his responsibility to face challenges by updating the logic of teaching, which transcends the reproduction of knowledge and projects itself towards a process of permanent construction of knowledge and actions. In this investigative process, the ideas of Freire P. (2001) and Bigott, L. (2010) are assumed as theoretical support, who offer valuable contributions oriented towards emancipatory pedagogy and the need for research and agitating teachers, creative, communicative and willing to change. The research is carried out under the socio-critical paradigm and the methodology of systematization of experiences, due to the commitment and reflection on the pedagogical praxis of the group of research teachers in the area of initial education in the State of Falcón. Research advances report that the main challenges for teachers at the early childhood education level are: the redefinition of the teaching role, the reconfiguration of the teaching profile and ongoing training as key components for the cooperative construction of scientific knowledge and critical thinking for a quality education in which a decolonizing praxis is implemented, considered essential in the reorganization of schools as the epicenter of social action and territorial development.