El constructivismo: Modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas

Abstract

En los albores de la modernidad la educación es considerada un factor determinante en el desarrollo social y científico, entendiéndose que los saberes se construyen desde un contexto escolarizado –contextualizado, donde convergen estudiantes, docentes, instituciones, familia y sociedad. En el presente ensayo, se hace un análisis reflexivo sobre las teorías constructivistas como modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Se utilizó el método hermenéutico, como modo de comprensión que no está enel ser individual, sino en el ser histórico, de lo que se traduce que la hermenéutica no se ceñirá en entender al otro sino en el entenderse con el otro en un contexto determinado. Se fundamenta en la interpretación de: discurso, información y realidad presentada. Las consideraciones finales del ensayo evidenciaron que los postulados constructivistas forman parte esencial de la transformación educativa para la enseñanza de las matemáticas, partiendo de la idea de que el modelo constructivista se enriquece de las diversas aportaciones de la diversidad de áreas del saber; como son la filosofía, la psicología y la pedagogía.

At the dawn of modernity, education is considered a determining factor in social and scientific development, understanding that knowledge is built from a schooled -contextualized context, where students, teachers, institutions, family and society converge. In this essay, a reflective analysis is made of constructivist theories as a pedagogical model for the teaching of mathematics. The hermeneutical method was used, as a way of understanding that is not in the individual being, but in the historical being,which means that hermeneutics will not limit itself to understanding the other but to understanding the other in a given context . It is based on the interpretation of: speech, information and reality presented. The final considerations of the essay showed that the constructivist postulates are an essential part of the educational transformation for the teaching of mathematics, based on the idea that the constructivist model is enriched by the diverse contributions of the diversity of areas of knowledge; such as philosophy, psychology and pedagogy.